面談の短縮時間を利用した6年生の発展学習。
やっと終わりました。
2クールの2回。
同じことを2回繰り返す。
6年生の授業で関西方面フィールドワークの準備。
探求的にと思っていましたが、うまくいかない。
広がらない。
視点を広げるという発想がないんだろうなあ。
調べてまとめるはできても、深まらない。
日常の学びに、自ら深めていくという発想がないんだろうなあ。
言われたことを記憶する。
これなら自分が子ども時と変わらない。
教えられたことを記憶する。
そして、テストで復元する。
テストで100点なら、学んだ気になってしまう。
それが学びという発想しかない。
テストの100点は大切だけど、記憶を復元して回答したものが、すべて正解だっただけ。
それで満足してしまうと、学びが深まらない。
それもあって、歴史を深める発想を子どもたちに提示。
そいう意味では発展学習と言えたかもしれない。
個人面談の短縮授業期間を利用した発展学習教室。
そのワンクール目が終了。
今年は、歴史に関する発展学習にした。
歴史を考えるってどういうこと？
ということを、時代区分という身近な話題から進めてみた。
子どもたちは、まだ日本史の全体像は学んでいない。
まだ鎌倉幕府は開かれていないらしい。
かの坂本太郎氏が言われたように、通史をひとりが伝えることは難しい。
通史の意味が、小学校の歴史学習のなかで、もう一度、考えられるべきではないだろうか。
時代区分を通じて、歴史を通観してみる。
そんことから、当たり前のように学んでいたことから、問いを発して、考えながら学ぶ習慣が生まれること大切だと思っている。
先生が言ったから。
授業でそう教わったから。
それを鵜呑みにして、ただ事項を記憶するのはもうやめましょう。
考えることを通じて、自分なりの歴史を見つけ出していくことが大切なのです。
そのことで、いわゆる探求が始まる。
探求なき歴史の学びは、歴史とは言えない。
歴史を暗記科目から解放する。
探求が広まることで、歴史への偏見がなくなることを望んでいます。