2010年2月アーカイブ

浅田真央選手、銀メダルおめでとう！

2010年2月26日（金）、4年生家庭科とのコラボレーションがおこなわれました。

2010年2月25日、6年生の英語科と情報科な日々のコラボレーションが行われました。
6年生のこの授業は、半数の20名での展開。
木曜日に行っているから「木曜チーム」としています。
残りの20名は月曜日なので「月曜チーム」。

「月曜チーム」と「木曜チーム」は、同じ内容で展開。
「木曜チーム」が1回ずれていましたが、英語科で都合をつけてもらって、ずれはなくなりました。
そういう風に、教科の中で時間の融通が聞くこと自体、情報科な日々にとっては夢のような話。
羨ましい限りです。
他教科の時間数を羨んでも仕方ありません。
与えられた時間のなかで、できることを精一杯やるしかありません。

考えてみれば、時間数が限られているからこそ生まれたコラボレーションという発想。
教科横断的、といえば聞こえは良いですが、簡単にいえば他教科の時間を使った情報科な日々の展開。
「侵略」なんて陰口も聞こえてくることがありますが、気にしません。
なんと言われようとも、情報科な日々の拡大は、子どもたちの自ら学ぶ力を引き出すと信じていますので。
子どもたちの学びのためなら、どんな陰口だって甘んじて受けようではありませんか！

今日は、ビデオの編集が主な活動。
これまでに撮影したビデオを、iMovieでビデオレターに作り上げます。

まずは前回の復元。
iMovieはローカルへの保存が基本。
ネットワークドライブを保存先に指定することはできません。
動画編集のソフトですから、自動保存先はローカルフォルダでしょうね。
ネットワーク環境が見えないままに、ファイルサーバ上への設定ができてしまうと、負荷がかかりすぎて身動きが取れなくなってしまうかもしれません。

動画編集には予想以上の負荷がかかります。
動画ファイル自体もかなり容量が大きい。
それをネットワークに流したら、予想外の負荷に、他のことはなにもできないということになりかねません。
それを防ぐための策なのでしょう。

iMovieは素晴らしいソフトです。
動画もきちんと作れます。
当然、プロ用のAdobe PremiereやFinalCutに比べれば、機能はかなり制限されています。
それらと比べたらiMovieがかわいそう！

コンピュータ室は、子どもたちのための教室。
iMacをできるだけ自由に使ってもらえるように、 リフレッシュするスクリプトが起動します。
ローカル上に保存されたファイルは、すべてリフレッシュされる設計。

iMovieではローカルへの保存。
iMacではローカルへの保存禁止。
この相反する設定を運用で乗り切るしかありません。

授業を開始する時は、復元作業。
授業が終る時には、避難する作業。
この作業をすることで、長所と短所を乗り越えて、長所だけを使うことができるのです。

授業開始では、ファイルサーバ上のフォルダをローカル上へ移動します。 終了時は、その逆、つまりローカル上からファイルサーバという動きです。
これを間違えると大変！
真っ更ににしてしまうか、その日の作業を捨ててしまうかです。

これまでは、一緒に、としていました。
今回は、一緒に、は止めました。
説明を一気にしてしまって、あとは子どもたち自身の作業としました。

一緒にやれば、間違いはなくなります。
少なくとも、最小限に食い止めることはできるでしょう。
しかしこれでは、何度も同じ作業を繰り返しても、子どもたちは覚えてはくれないのです。
その作業の意味や必要性も、覚えてはくれません。
失敗したら今日の作業がなくなるだけ。
授業者として作品の出来を気にすれば、防ぐ方法を考えます。
だからといって、意味もわからずに言われた通りにしていれば良い、では緊張感も知的な育みも生まれてきません。
だからこれからは、冷たく、子どもたちに任せることにしました。
その方が、お互いにとって幸せです。

音声が外に漏れてはいけないので、ヘッドフォンをつかいます。
子どもたちは、ヘッドフォンをつけて、自分のビデオレタープロジェクトに没入してしまいます。
子どもたちは黙って作業に集中。
こちらも質問が出るまでは、話しかけたりしません。
授業中だというのに、コンピュータ室は静寂に包まれます。
この静寂が子どもたちのビデオレタープロジェクトにとっては非常に大切なのです。

2010年2月25日、家庭科とのコラボレーションがおこなわれました。

もう、名物と言っても良いでしょう。「お弁当の解体」がおこなわれました。

家庭科とのコラボレーションはここから始まったと言っても過言ではありません。
情報科な日々のコラボにとって、重要な意味を持つ「お弁当の解体」がおこなわれました。

2010年2月25日、家庭科とのコラボレーションがおこなわれました。

もう、名物と言っても良いでしょう。「お弁当の解体」がおこなわれました。

家庭科とのコラボレーションはここから始まったと言っても過言ではありません。
情報科な日々のコラボにとって、重要な意味を持つ「お弁当の解体」がおこなわれました。

お花を買ってみました。
諸般の事情で、お花です。
帰りがけに町田駅で買いました。
なにもできないので、お花で許してもらいましょう。

2010年2月24日、1年生の情報科な日々が行われました。

1年生はキッドピクスで、マウスの練習が主な課題。
ただ、絵を描いていても楽しくないので、印刷を行います。

きちんと印刷できた人は、お土産となって持ち帰ることができます。

きちんとできなかった人は・・・。

2010年2月23日（火）、4年生の情報科な日々。

47都道府県の「私は誰でしょう」の作成。

いまに生きること子どもたちに、知的な好奇心をということを育むことは難しい。
知的な関心が薄くなってしまった時代層を背景としていますから、どうしても稚拙な笑いへ偏りがちです。

友だちと楽しく作業を進めること。
巫山戯ながら作業を進めること。

この境界線があやふやになって、油断すると一気に越えてしまいます。
越えないから自由は保証されている。
越えてしまったら、自由は奪われてしまうのです。

そういう自覚すら失われてしまうほど、稚拙な笑いが子どもたちを誘惑します。

2010年2月22日、6年生の英語科と情報科な日々のコラボレーションが行われました。
6年生のこの授業は、半数の20名での展開。
月曜日に行っているから「月曜チーム」としています。
残りの20名は木曜日なので「木曜チーム」。

「月曜チーム」と「木曜チーム」は、同じ内容で展開。
「木曜チーム」が1回ずれていましたが、英語科で都合をつけてもらって、ずれはなくなりました。
そういう風に、教科の中で時間の融通が聞くこと自体、情報科な日々にとっては夢のような話。
羨ましい限りです。
他教科の時間数を羨んでも仕方ありません。
与えられた時間のなかで、できることを精一杯やるしかありません。

考えてみれば、時間数が限られているからこそ生まれたコラボレーションという発想。
教科横断的、といえば聞こえは良いですが、簡単にいえば他教科の時間を使った情報科な日々の展開。
「侵略」なんて陰口も聞こえてくることがありますが、気にしません。
なんと言われようとも、情報科な日々の拡大は、子どもたちの自ら学ぶ力を引き出すと信じていますので。
子どもたちの学びのためなら、どんな陰口だって甘んじて受けようではありませんか！

今日は、ビデオの編集が主な活動。
これまでに撮影したビデオを、iMovieでビデオレターに作り上げます。

まずは前回の復元。
iMovieはローカルへの保存が基本。
ネットワークドライブを保存先に指定することはできません。
動画編集のソフトですから、自動保存先はローカルフォルダでしょうね。
ネットワーク環境が見えないままに、ファイルサーバ上への設定ができてしまうと、負荷がかかりすぎて身動きが取れなくなってしまうかもしれません。

動画編集には予想以上の負荷がかかります。
動画ファイル自体もかなり容量が大きい。
それをネットワークに流したら、予想外の負荷に、他のことはなにもできないということになりかねません。
それを防ぐための策なのでしょう。

iMovieは素晴らしいソフトです。
動画もきちんと作れます。
当然、プロ用のAdobe PremiereやFinalCutに比べれば、機能はかなり制限されています。
それらと比べたらiMovieがかわいそう！

コンピュータ室は、子どもたちのための教室。
iMacをできるだけ自由に使ってもらえるように、 リフレッシュするスクリプトが起動します。
ローカル上に保存されたファイルは、すべてリフレッシュされる設計。

iMovieではローカルへの保存。
iMacではローカルへの保存禁止。
この相反する設定を運用で乗り切るしかありません。

授業を開始する時は、復元作業。
授業が終る時には、避難する作業。
この作業をすることで、長所と短所を乗り越えて、長所だけを使うことができるのです。

授業開始では、ファイルサーバ上のフォルダをローカル上へ移動します。 終了時は、その逆、つまりローカル上からファイルサーバという動きです。
これを間違えると大変！
真っ更ににしてしまうか、その日の作業を捨ててしまうかです。

これまでは、一緒に、としていました。
今回は、一緒に、は止めました。
説明を一気にしてしまって、あとは子どもたち自身の作業としました。

一緒にやれば、間違いはなくなります。
少なくとも、最小限に食い止めることはできるでしょう。
しかしこれでは、何度も同じ作業を繰り返しても、子どもたちは覚えてはくれないのです。
その作業の意味や必要性も、覚えてはくれません。
失敗したら今日の作業がなくなるだけ。
授業者として作品の出来を気にすれば、防ぐ方法を考えます。
だからといって、意味もわからずに言われた通りにしていれば良い、では緊張感も知的な育みも生まれてきません。
だからこれからは、冷たく、子どもたちに任せることにしました。
その方が、お互いにとって幸せです。

音声が外に漏れてはいけないので、ヘッドフォンをつかいます。
子どもたちは、ヘッドフォンをつけて、自分のビデオレタープロジェクトに没入してしまいます。
子どもたちは黙って作業に集中。
こちらも質問が出るまでは、話しかけたりしません。
授業中だというのに、コンピュータ室は静寂に包まれます。
この静寂が子どもたちのビデオレタープロジェクトにとっては非常に大切なのです。

2010年2月19日、家庭科とのコラボレーションが行われました。
4年生の家庭科と情報科な日々のコラボレーション。
都道府県の食に関する「私は誰でしょう」の作成が課題です。

情報科な日々のテーマは、子どもたちの自発的な学び。
そして知的な好奇心を培うこと。
子どもたち自身が、自分たちの活動を通じて、知的好奇心を育てると同時に、自発的な学びを知ることにあります。
だから子どもたちの「自由な活動」がメインになるのです。
最低限のルールを守っている限りにおいて、子どもたちの自由は保証されているのです。
授業の途中で、細かな指示は極力、出さないように工夫しています。
ひとつの作業が終わったら、子どもたちが手を止めて、指示を仰ぐということはありません。
授業の導入で、簡単な説明が終われば、そのあとの残り時間はすべて、活動時間に当てられることになります。

始まりの頃は、たくさんの説明が必要となります。
ログインしてクラスの画面にしたら、何をどうするかを細かに説明しなければなりません。
課題に関する説明だけでなく、使用するソフトウェアから、その使い方など詳細な説明が不可欠です。
それが終わってしまえば、毎週の繰り返しになりますので、細かな指示は不要です。

以前は、ファイルの開き方などを毎回、説明していました。
そして、毎回、ソフトウェアの使い方に関して、簡単でも必ず説明するようにしていました。
間違えては困るだろう。
忘れてしまったら困るだろう。
覚えていない子どももいるだろう。
そんな考えが頭に浮かんで、説明に時間を費やしていました。

ある時に思いついて、方向転換しました。
子どもたちは、毎回、説明されると覚えない、と思うようになり説明をできる限り繰り返さないようにしました。
説明を繰り返すと、子どもたちは覚えません。
覚えなくても、毎回、授業の始まりに教えてもらえます。
覚える必要がないことを、覚えていろということに矛盾を感じずにはいられませんでした。
覚えるつもりのないことに、真剣に耳を傾けるはずがありません。
そうなると聞く態度もいい加減なものになってしまうのです。
覚える必要を無くしてしまっては、真剣に聞く態度を引き出すことは難しいと考えるようになりました。

当然、その前提に有るのは、覚えておかないと損をする、という考え方です。
子どもたちがそう思えるような課題を設けることが、こちらに課されることになります。
幸いにして、これまでは外すことなく、課題を提供することができています。

覚えておかなければ作業は進められない。
作業が進められなくて、嫌な思いをするのは誰か？
子どもたち自身です。

そう思わせれば、子どもたちは自分から積極的に説明に耳を傾け、覚えようという意識を強く持つようになると考えています。
課題は強制ですが、やり方を覚える覚えないも子どもたちの意識次第です。
自分で考えて行動できるようになるためには、このような過程を経ることが大いに役立つはずなのです。

一部の子どもは、見られていないからと課題とは関係のない作業をしようとします。
見られていなければ遊んでも良い。
見られていなければふざけても良い。
そういう発想自体が過ちであることがわかるように指導しなければなりません。

見られていないからこそ、しっかりと課題に取り組む。

そういう気持ちが大切です。
どうやって自らを律して課題に取り組むかも大きな課題です。
それができていないのに、自ら学ぶことを求めても難しいでしょう。
自発的な学びを育て、知的な好奇心を育てて行くためには不可欠の手続きとなるのです。

子どもたちの作業は順調に進んでいます。
内容を精査すれば、順調と言えないものが大半であることも事実です。
情報科な日々のコラボでは、作品の完成度の高さを求める段階にはないと思っています。
それよりも、心が学びに向いて、都道府県学習を通じて、日本の諸地域に高い興味と関心を持ってもらうことの方が大切だと考えています。

教師が喋らない勇気。説明しない勇気を持つことが、子どもたちの自発的な学びにつながるのです。
作品の完成度の高さを、結果として求めない勇気。
それらを持つことで、学びの過程をもっとも重視する授業が生み出せると考えています。

実は、今後の日程を考えると、「私は誰でしょう」のコラボレーションは今日が最後。
最終地点では無く、そこに至る過程を重視するという観点から、そのことは子どもたちには伝えませんでした。
今日で最後、と伝えた瞬間に、“真面目な”子どもたちは急に結果を整えようとし始めます。
学びとして間違っているとは思いませんが、過程が雑になる言葉をあえて子どもたちに伝える必要はないと考えています。
ここで3学期の家庭科や、情報科な日々とのコラボレーションが終わる訳ではありません。

次回からは調理実習に向けた活動が始まります。

2010年2月18日。

今日は6年生の社会科見学の引率。

国会議事堂と江戸東京博物館。

午前中は雪が降る寒い天候。頑張ってフィールドからの学びを深めました。

2010年2月17日、1年生の情報科な日々。

今日は、突然の印刷。

終了15分前に印刷を学んでもらいました。

2010年2月16日（火）、6年生英語科とのコラボレーションがおこなわれました。

火曜日なのに「木曜チーム」の活動です。
木曜チームは、2週続けてお休み。

先週は建国記念の日のためお休み。
今週は社会科見学のためお休み。

月曜チームも1日お休みになりましたが、木曜チームは2回もお休みなってしまいます。
月曜チームとの差を埋めるために、火曜日なのに木曜チームの活動です。

2010年2月16日（火）、4年生の情報科な日々が行われました。

4校時目から6校時にかけての3時間、3クラスともに情報科な日々が行われました。

作業は順調！

今日は英語科のコラボレーションと4年生の情報科な日々があるので、6時間。

情報科な日々の根本的課題、時間数が少ないことを解決するために、他教科と積極的にコラボレーションを実施いています。

ある先生曰く、コラボレーションをいうことは丸投げすることなんだね。

丸投げしていただいた方が、やりやすいので、他教科の課題をMacでやる時にコラボレーションと名乗っています。

これからの時代の「子どもの学び」を考える

シンポジウムに参加しました。
昨年に続いての参加。

講演会と実践紹介。さらに記念講演。

一日、中身の濃い学びを体験しました。
頭を使うと疲れます。

朝の10時から、夕方5時まで。
昼食を挟んでびっしりと勉強。
これだけ長時間、座ったままの姿勢で、話を聞き続けるというのは久々の経験。

船をこぐ暇もないくらい中身が充実。
明日からの情報科な日々にすぐにでも役立てなければなりません。

■メーカー直営店■3週間返金保証！送料無料！Eye-Fi Share Video 4GB（アイファイ シェア ビデ...

とうとうかってしまったEye-Fi Share Video 4GB。 NikonのD90とRICOHのGX200。 NikonD90は、なんの問題もなくつながりました。 RICOHGX200でも、問題はありませんね。 多少問題があるとすれば、カードの認識。 D90はこれまでのカードと同じですが、RICOHは多少課題があります。 電源を入れてから、Eye-Fi Share Video 4GBが認識されるまでに、少し、もたもたした感じがします。 つまり、電源を入れて、すぐにパッととりたい時には不向きです。 何かメリットがあれば、あらたなデメリットを抱える。 世の常ですから我慢が必要なのでしょう。 それ以外は快調に使い込んでいます。 ますます、撮影枚数が増えてしまって、保存場所に苦慮してしまいますが・・・。

2010年2月12日（金）、4年生の家庭科とのコラボレーション。

「食」に関する「私は誰でしょう」を47都道府県について作成することが課題です。

社会科的に学習である都道府県学習と、家庭科の「食」に関する学習をあわせて、Keynoteでまとめていくコラボレーションです。

隠れた課題として社会科とコラボレーションも含まれていることはいうまでもありません。
郷土料理に隠された地理的な学習を、どこまで掘り起こせるかも大きな課題なのです。

前回から、子どもたちの自由な活動が中心。
この「自由」は、何をしても良いと言うことではありません。
あくまでも「私は誰でしょう」の課題に取り組む限りにおいて自由なのです。

楽しく作業を進めることと、ふざけて進めることは似て非なるものです。
どこまでが楽しい作業で、どこからがふざけた作業になるか。
4年生の発達段階では、自分たちでその判断を下すのは難しいことかもしれません。

グループで協力しながら、知的関心に基づいた作業は、楽しい作業。
知的関心ではなく、ただおもしろおかしいという作業は、ふざけた作業。

その違いを身につけることも、大切なことと考えています。

自分は楽しく作業をしていた、は認められません。
こちらが楽しい作業と判断できない行動は、ふざけた作業になってしますのです。

自分の行動がどう見られるか。

それを知ることや、意識することができるようになることも大切なことと考えています。

授業時間の大半は、子どもたちの活動時間としました。
終了10分前に、Apple Remote Desktopによってロックをかけます。
ロックを合図に、子どもたちは終了の処理をおこないます。

中途半端な作業を進めたいと思う子どもも出てきます。
作品を今日する時間を確保するため、10分間は個々人の作業を停止して、内容の確認をおこないます。

すべての子どもの作品を見ることはできませんので、数人の子どもの作品を共有しながら、注意点を確認していきます。

インターネットの情報は、千差万別。
必要な情報をどのように収集する方法を考えることが大切です。

都道府県に関連した「食」に関する情報。
そこで重要なのは、郷土料理のように都道府県を象徴するような「食」に関する情報です。

インターネットではそれを確認することが難しくなっています。
検索サイトで検索を行えばSEO対策によって、表示の上位にくる情報は集客に密接に関連する情報です。
それをその都道府県を特徴付ける「食」を表しているとは限りません。

例えば「ラーメン」。
ご当地ラーメンのような、地域に特徴的なラーメンもあります。
「正解はラーメン」とすることが悪いということにはなりません。

なぜそのラーメンが、その地域に特徴的なものかをヒントの中にまとめているかどうかが重要なのです。
何も調べないで思いつくだけでも、熊本ラーメン、和歌山ラーメン、尾道ラーメンなどの新しいご当地ラーメンから、博多ラーメンのように比較的昔から知られたラーメンまでさまざまです。
それらが地域という特徴をどのような意味で持っているかを、きちんとヒントの中に書き出すことが大切なのです。
ご当地ラーメンという「食」から、地域の特徴を自分なりに引き出すことが、大きな学びになると考えています。

3学期の残り時間は決して多いとは言えません。
グループ活動にしたからと言って、47都道府県のすべてについて「私は誰でしょう」を完成させることは難しいでしょう。
47都道府県の「私は誰でしょう」を完成させることに目的があるとは考えていません。

子どもたちが、未完成であったとしても、たとえ1つの都道府県であったとしても、「食」について調べて自分なりにまとめることに大きな意義があると考えています。
そのようなこだわりを持つことが、今後の学びに大きな影響を与えると考えています。

2010年2月10日、1年生の情報科な日々が行われました。
1年生はログイン画面から始まります。

電源ボタンが背面にあるiMacでは、電源投入に少し工夫が必要になります。
3学期に情報科な日々が始まったばかりの1年生。
電源を入れることよりも、覚えて欲しいことが沢山あります。

まずはコンピュータ室にくる前にすべきことを、確認します。
手をきれいに洗ってくる。
靴の裏の汚れを落としてくる。
この2つは、コンピュータ室にくる前にすべきことです。
嘘や誤魔化しはすぐにわかってしまいます。
マウスが真っ黒になったり、床が茶色になっていたりします。

1年生には真面目に、この2つに取り組んでくれます。
授業が終わったあとに確認をすると、一部を除いて、床は実にきれいな状態です。
学年が上がっていくと、このルールがいい加減になってきます。
1年生の方が守らないような気がしますが、実は、その後の方が守らないことが多いのです。

ルールを守る。
もちろん、大人のルールの中に入ってしまっている子どもたちに苦労は多いと思います。
それも選んだ道ですから、注意されるからではなく、自分の意識でルールを守る姿勢を身につけて欲しいと考えています。

椅子に関するルールを1つ追加しました。
説明を聞いたり、活動をしてる時に、どうしても椅子を触ってしまうようです。
そして、座面に貼っている布を剥がしてしまうという事件が頻発しています。

修理に出すほどひどいものはありませんが、座面の布が剥がれつつある椅子が多数存在します。
子どもたちがわざと剥がそうとしているとは思っていません。
無意識のうちに、手につくものをむしっているのでしょう。

今回から、それも禁止。
説明を聞く時は、手は膝の上。
ガリガリやりたいなら、自分の膝をどうぞ！

コンピュータ室に入ると、iMacは既にログイン画面。
学年とクラスを入力して、returnキーを2回押せば、クラスの画面にすることできます。

ログインする時、マウスでの「ログイン」のクリックは教えません。
もっと強くいえば、禁止です。

ログインするまでマウスは使わない、ということを徹底したいからです。
そうしないと、自宅でPCを聞きかじった子どもが、身勝手な活動を展開し始めるからです。
情報科な日々のiMacは、情報科な日々のルールでを厳守するため、ログインするまではキーボードで、を徹底しています。

まずは、説明。
マウスの使い方の説明は、もう簡単に済ませます。
クリック、ダブルクリック・ドラッグ・右クリックなどの言葉も、さらっと流します。

マウスを動かすと画面の中でどんな動きをするか？

センター画面で提示して確認です。
Dockからキッドピクスを起動して、お絵かきの開始。
使っていい道具は、前回の授業前で説明した道具。

キッドピクスは、著名なソフトですから、使ったことのある子どももいるでしょう。
そういう子どもたちは、情報科な日々で説明を受けないない内容も使いたがります。

マウスの操作がどの段階にいるかを計りながら、説明を進めています。
キッドピクスが持つ機能を、早く学ぶことが目的ではありません。
早く進んでも、良いことなどないのです。

手順を踏んで、きちんと進んでいくことが、もっとも重要なことと考えています。
大切なのは、マウスをきちんと使うこと。
個々人で差はありますが、いわれた範囲内で、きちんと作業を進めることが重要です。

終わりの時間まで、さまざまな絵を描いてもらいます。
センター画面では、子どもたちに許可した機能だけを使って、どれだけの絵が描けるかを書いていきます。

見本を見せることは、あまり良いことだと思っていません。  
多くの子どもが、見本通りに絵を描こうとするからです。
見本通りに描くことも大切ですが、もっと大切なのは自分なりの表現です。
それを引き出すためにも、見本は極力提示しませんが、始まったばかりの情報科な日々では仕方ないことです。

時間まで、極力、子どもたちのコンピュータは停めません。
逆にいえば、時間がきたらコンピュータはロックされます。

ロックは子どもたちに何かを知らせるための重要な方法。
時間がきたら、終了の合図としてApple Remote Desktopのロック機能を使います。

キッドピクスを終わりにして、ログアウトの処理をします。
保存するかしないか。
ログアウトはどうやってやればいいか。

前回の復習になりますが、わかったつもりで進んでしまうことが、必ず、出てきます。
いまは、自分で判断して進む段階ではありません。
大切なのは、耳にした情報を自分の行動に移すことなのです。

できるから先に進んでしまうは、×。
わかるから咲くに進んでしまうも、×。

なぜならば、画面の表示をきちんと確認して進むことを覚えて欲しいためです。
「大切なのは聞くこと」です。

わかったつもりで進んでは、絶対にいけないのです。
話をきちんと聞いて、何をすればいいかを判断していくのです。
聞くまでにわかったつもりで行動しては、決してならないのです。
情報科な日々では、それは決して許されないのです。

2010年2月10日、1年生の情報科な日々が行われました。
1年生はログイン画面から始まります。

電源ボタンが背面にあるiMacでは、電源投入に少し工夫が必要になります。
3学期に情報科な日々が始まったばかりの1年生。
電源を入れることよりも、覚えて欲しいことが沢山あります。

まずはコンピュータ室にくる前にすべきことを、確認します。
手をきれいに洗ってくる。
靴の裏の汚れを落としてくる。
この2つは、コンピュータ室にくる前にすべきことです。
嘘や誤魔化しはすぐにわかってしまいます。
マウスが真っ黒になったり、床が茶色になっていたりします。

1年生には真面目に、この2つに取り組んでくれます。
授業が終わったあとに確認をすると、一部を除いて、床は実にきれいな状態です。
学年が上がっていくと、このルールがいい加減になってきます。
1年生の方が守らないような気がしますが、実は、その後の方が守らないことが多いのです。

ルールを守る。
もちろん、大人のルールの中に入ってしまっている子どもたちに苦労は多いと思います。
それも選んだ道ですから、注意されるからではなく、自分の意識でルールを守る姿勢を身につけて欲しいと考えています。

椅子に関するルールを1つ追加しました。
説明を聞いたり、活動をしてる時に、どうしても椅子を触ってしまうようです。
そして、座面に貼っている布を剥がしてしまうという事件が頻発しています。

修理に出すほどひどいものはありませんが、座面の布が剥がれつつある椅子が多数存在します。
子どもたちがわざと剥がそうとしているとは思っていません。
無意識のうちに、手につくものをむしっているのでしょう。

今回から、それも禁止。
説明を聞く時は、手は膝の上。
ガリガリやりたいなら、自分の膝をどうぞ！

コンピュータ室に入ると、iMacは既にログイン画面。
学年とクラスを入力して、returnキーを2回押せば、クラスの画面にすることできます。

ログインする時、マウスでの「ログイン」のクリックは教えません。
もっと強くいえば、禁止です。

ログインするまでマウスは使わない、ということを徹底したいからです。
そうしないと、自宅でPCを聞きかじった子どもが、身勝手な活動を展開し始めるからです。
情報科な日々のiMacは、情報科な日々のルールでを厳守するため、ログインするまではキーボードで、を徹底しています。

まずは、説明。
マウスの使い方の説明は、もう簡単に済ませます。
クリック、ダブルクリック・ドラッグ・右クリックなどの言葉も、さらっと流します。

マウスを動かすと画面の中でどんな動きをするか？

センター画面で提示して確認です。
Dockからキッドピクスを起動して、お絵かきの開始。
使っていい道具は、前回の授業前で説明した道具。

キッドピクスは、著名なソフトですから、使ったことのある子どももいるでしょう。
そういう子どもたちは、情報科な日々で説明を受けないない内容も使いたがります。

マウスの操作がどの段階にいるかを計りながら、説明を進めています。
キッドピクスが持つ機能を、早く学ぶことが目的ではありません。
早く進んでも、良いことなどないのです。

手順を踏んで、きちんと進んでいくことが、もっとも重要なことと考えています。
大切なのは、マウスをきちんと使うこと。
個々人で差はありますが、いわれた範囲内で、きちんと作業を進めることが重要です。

終わりの時間まで、さまざまな絵を描いてもらいます。
センター画面では、子どもたちに許可した機能だけを使って、どれだけの絵が描けるかを書いていきます。

見本を見せることは、あまり良いことだと思っていません。  
多くの子どもが、見本通りに絵を描こうとするからです。
見本通りに描くことも大切ですが、もっと大切なのは自分なりの表現です。
それを引き出すためにも、見本は極力提示しませんが、始まったばかりの情報科な日々では仕方ないことです。

時間まで、極力、子どもたちのコンピュータは停めません。
逆にいえば、時間がきたらコンピュータはロックされます。

ロックは子どもたちに何かを知らせるための重要な方法。
時間がきたら、終了の合図としてApple Remote Desktopのロック機能を使います。

キッドピクスを終わりにして、ログアウトの処理をします。
保存するかしないか。
ログアウトはどうやってやればいいか。

前回の復習になりますが、わかったつもりで進んでしまうことが、必ず、出てきます。
いまは、自分で判断して進む段階ではありません。
大切なのは、耳にした情報を自分の行動に移すことなのです。

できるから先に進んでしまうは、×。
わかるから咲くに進んでしまうも、×。

なぜならば、画面の表示をきちんと確認して進むことを覚えて欲しいためです。
「大切なのは聞くこと」です。

わかったつもりで進んでは、絶対にいけないのです。
話をきちんと聞いて、何をすればいいかを判断していくのです。
聞くまでにわかったつもりで行動しては、決してならないのです。
情報科な日々では、それは決して許されないのです。

■メーカー直営店■3週間返金保証！送料無料！Eye-Fi Share Video 4GB（アイファイ シェア ビデ...

とうとう買ってしまいました。Eye-Fi Share Video 4GBを買ってしまいました。 このカードは、デジタルカメラに取り付けて、無線LAN経由で指定したPCに撮影した画像を転送してくれるという優れもの。 デジカメのメディアのなかの画像データをケーブルなしでPCに移動することができちゃうのです。 実はずっと欲しかったんですよねぇ。Eye-Fiカード。 しかし、物色していた時には、まだ2GのSDしかなかったので、忍の一字で我慢していました。 インターネットを徘徊していたら、なんと4Gが発売になっているじゃないですか！ これはもう待ったなしの購入！ NikonのD90とRICOHのGX200。 NikonD90は、なんの問題もなくつながりました。 RICOHGX200はやや問題はあるものの、接続可能です。

GX200は、カードの認識にやや時間がかかります。
電源を入れてすぐは、Eye-Fi Share Video 4GBを認識せずにカードがない状態として稼働します。
しばらくしたら、Eye-Fi Share Video 4GBを認識して、撮影可能になります。

撮影ための設定が、保存されないのも困りもの。
特に画像の大きさが12Mとなってしまって、それ以外の設定は消えてしまします。
Eye-Fi Share Video 4GBのファームでしょうか。
それともGX200のファームでしょうか。
認識して、無線でMacBook Airに転送してくれるのだからハード的には問題なさそう。

これでこれからは、デジカメにデータを放置することがなくなりそう。
まめにMacBook Airすれば問題はないのですが、これがなかなかできない不精者です。
これからは大丈夫。なんと言ってもEye-Fi Share Video 4GBがありますからね。

2010年2月9日、4年生の情報科な日々が行われました。

4年生の課題は、4人で１つのグループで、47都道府県の「私は誰でしょう」の作成です。

家庭科とのコラボでもそうでしたが、情報科な日々の真骨頂は子どもたちの活動。

説明は最小限に留めて、活動中心の情報科な日々が始動です。

2010年2月8日、6年生の英語科とのコラボレーションをおこないました。

課題は、ビデオレタープロジェクト。

自己紹介ビデオを作成する4回目。月曜チームは、前回で撮影終了。今回から、ビデオの編集作業にうつります。

ビデオ編集は、使い慣れたiMovieを使って行います。

2010年2月5日、4年生家庭科とのコラボレーション。
私は誰でしょう、の形式で都道府県の食に着目したまとめをおこないます。

必要なことは、前回までにほとんど説明してしまいました。
今回からは、子どもたちの活動時間がすべてという展開を目指します。
すべてを子どもたちに任せて、課題に取り組んでもらいます。

ファイルを開く。
どういう形式でまとめていくか。
インターネットのためにSafariを起動して検索する。
インターネットの情報をコピーする時は、必ずアドレスを最初にコピーする。
Keynoteでスライドを増やす方法や、スライドの移動方法。

終了時のKeynoteの保存と終了の方法。
Safariの終了方法。
システム終了する際に注意すること。

これらすべては、繰り返し説明してきたことです。
今回からは、それをきちんと覚えているかどうかも課題になります。

コンピュータ室での授業は、挨拶から始まります。
きちんと挨拶をすることで、休み時間が終わり、授業が始まったことを確認します。
終わりの時は、授業が終わったことを確認するためにも、きちんと挨拶をすることにしています。
意識の上で、緊張感を持って授業に臨むための準備です。

挨拶が終わったら、説明は省略して、活動開始です。
疑問が出たら、個別に対応します。
クラスへの一斉での説明は、極力避ける展開です。

課題に真剣に取り組んでいる限り、子どもたちの自由は保証されています。
グループで作戦を立てながら47都道府県の食に関する「私は誰でしょう」の完成を目指します。

教師が見ているからとか、見られているからきちんと課題に取り組むでは十分ではありません。
それでは教師の監視下で、強制されているのと同じ。

確かに課題は強制されていますが、その課題に積極的に取り組むことが大切です。
強制された学びから、自発的な学びへと進化させなければなりません。

小学生の発達段階を考えると、課題までも自分で見つけ出すということは困難でしょう。
与えられた課題に対して、どうすることが積極的な活動することにつながるかを学ぶ段階です。
その方法を身につけることができれば、学校での勉強が学びに進化すると確信しています。

大半の子どもたちが、知的好奇心をもって課題に取り組んでいたように思います。
一部の子どもは、どうしても稚拙な遊び心が先立ってしまいます。
知的な活動ではなく、稚拙な笑いを得るための活動を好む子どももいます。
4年生では、知的なものよりも稚拙な笑いに結びつくものに、より高い関心を示すことも仕方ないことでしょう。
そういう気持ちを持ちながら、子どもたちの関心を知的な方向に向けていかなければなりません。
それが今日からの家庭科とのコラボでの情報科な日々が持つべき課題となるのです。

2010年2月4日、6年生英語科とのコラボレーションが行われました。
今日は研修会のために、3時間授業。
いつもなら4〜6校時に行っている5年生の家庭科とのコラボレーションはとんでしまいました。
6年生の英語の授業は20人での展開。

月曜日と木曜日で始めてひとクラスの授業が貫徹します。
はじめは木曜チームが先行していましたが、進学推薦資料の整理日の関係で、逆転して月曜チームが先行し始めました。
半数での授業は、メリットも大きいですが、こういった場合への対応が難しくなってしまいます。
一度でもつぶれてしまうと、リカバリーが非常に厳しくなってしまいます。
絶対的な時間が少ないということは、不利になってしまう展開。

教えることに主軸がおかれているなら、あまり被害は拡大しないでしょう。
複数の曜日にひとつの教科が入ると、バランスを欠いて、混乱が起こります。

それだけではありません。
子どもたちが自分自身で考える授業展開では、片方だけが欠けてしまいうと一貫性が欠けることになってしまいます。

英語科とのコラボレーションは、子どもたちが考える展開が基本。
そのためには、そのための環境が不可欠。

楽しいだけの学びから、意義ある楽しみへの転換は、大きな意味があるように思えてなりません

2010年2月3日、1年生の情報科な日々。
今日で4回目の情報科な日々。

3年生から始まる社会科と理科はありますが、1年生として最後に出てくる情報科な日々。
まだまだ始まったばかり。

基本的なことの説明はだいたい終わりました。
コンピュータ室の決まり。手をきれいに洗ってくると、クツの裏を確認してくるもだいたい大丈夫。
椅子の座り方は、もう一歩というところですが、小さな1年生が6年生の使う椅子を、同じ高さで使うのですからそこは大目に見ましょう。
情報科で何をしたら怒られるかも、薄々、感づいてきたようです。

これからはバンバン進みます！

2010年2月2日、4年生の情報科な日々。

都道府県学習と連携した「私は誰でしょう」を進めます。説明は最小限に留めました。

細かな説明は、もう十分です。これから先は、子どもたちの活動する時間をできるだけ確保したいと考えています。

3学期は、ビデオレタープロジェクトということで英語科との本格的なコラボも始まりました。
英語科の授業は、半数の20名で展開。
1クラスこなすのに、週2時間が必要となります。

家庭科は従来どおりに密接な関わりの中で、授業を進めています。

情報科な日々の本業は、4年生と1年生。ますますコンピュータ室の稼働率は上がっています。

2010年2月1日、英語科とのコラボレーション。

ビデオレタープロジェクトの3回目のその1。月曜日と木曜日が逆転して、3回目は月曜日が先になりました。

今日のメインは、ビデオの撮影。

子どもたちは思い思いの場所で、自己紹介ビデオの撮影を行いました。