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人は常に、過去を振り返り、今を考える。

今日の夕飯、なんにしよう。

昨日はお肉。
牛肉を炒めたもの。
味付けは、和風。

昨日はお肉だったよな〜。

一昨日は、えっと、何だったかな〜。
そうだった、そうだった。
鮭を焼いたのがメインだった。

魚。
肉。

この順番かぁ。
じゃあ、今日は魚の順番？

魚ならなににする？

ブリの照り焼き。
ブリ大根。

これだこれ！

今日はブリでいこう。

歴史を考える力。

これだって想像力。
イメージする力、イメージ力。
洞察力ともいうべきかな〜。

時間を遡ることはできない。
現在の科学の力を持ってしても、タイムマシンは作れないのだから。

作れないから、作っちゃう。
作り方は簡単。

眼を瞑り、自分で過去に遡る。
物理的にはできないことでも、理念的には可能。
想像することは、いくらでもできるのだから。

2012年5月16日、2年生の情報科な日々。

子どもたちに足りないもの。

想像力。
イメージする力。

それを実感して、カリキュラムを大幅に変更。
2年生の課題は、想像力を身につけること。
想像力を身につけて、イメージを膨らませ、それを描く活動。

イメージを持たないと描けない。
イメージする力がなければ、描けない。

情報科な日々として考えるイメージ。
頭の中に「像」を描く。
「像」を描くには、想像力が不可欠。

与えられた課題に対して、想像することができなければ、頭の中で「像」を描くことはできない。
頭の中に「像」を描くことができなければ、キッドピクスで描き出すことはできない。

「像」を描くこと。

それができるようになることが、課題と言っても過言ではない。

2012年5月15日、6年生の情報科な日々。

今回からは、本格的に関西方面フィールドワークを意識した情報科な日々。
前回までは鎌倉の遠足を意識していました。
もちろん、遠足での撮影も関西方面フィールドワークを意識したもの。

今回の情報科な日々からは、撮影だけでなく、日程や行動を意識した関西方面フィールドワークへ進みます。
とはいっても、まだ「準備体操」の段階。

一気に進んでも、なかなか理解できません。
グループでの活動。
ナレーション原稿の作成。
歴史的な意匠を説明するための準備。

6年生は、日本の歴史を学び始めたばかり。
歴史を学ぶ目、を十分に養っているとは言い難い段階です。

関西方面フィールドワークで大切にしたいのは、ここ。

歴史を学ぶと言うよりも、歴史を学ぶ目を開くこと。
ガツガツと覚える歴史ではなく、自分たちなりの「歴史学」を作ることが大切。

学校の歴史と言うと、どうしても覚えることに終始しがち。
でも、歴史は覚えることに意味があるのではありません。

歴史を学ぶ上で大切なのは、考えること。

歴史を通じて考えること。
歴史から学ぶこと自体も大切ですが、もっと大切なのは「歴史学から考える方法」を学ぶことだと考えています。

今日の給食で出た「ジャンバラヤ」。
珍しくお代わりが進まない。

あれれ？

どうやら、給食では食べ慣れないものらしい。

担任の先生からクイズ。

ジャンバラヤは、どこの料理？

1. インド
2. アメリカ
3. スペイン

三択問題。
さて答えは？

2012年5月10日、5年生家庭科と情報科な日々のコラボレーション。

「大豆のつながり」＝系統図を完成させる日です。

前回の授業は、味噌の仕込み。
その関連で、「大豆のつながり」＝系統図を始めたのは、2012年4月19日。
あっという間に、1ヶ月ほどが経ってしまいました。

「大豆のつながり」＝系統図は今回が2回目。
ここはあまり時間を割かずに、2回で完成させてもらう。

事前に配布したKeynoteのスライドに、大豆の食品の写真を貼り付ける作業。
ドラッグ＆ドロップで挿入して、大きさを枠に合わせるだけの作業なので、それ程、時間がかかるとは思わない。
作業の方法は、決して難しくない。

大豆にどのような手を加えるとなにになるのか？

それを画像を見ながら、想像力を膨らませて、系統図を作ります。
ここでも大切なのは、「想像力」。
「煎る」「搾る」「発酵する」などの意味を考えて、大豆がどう変わったかを、画像から見抜くのです。
想像力を巧みにしないと、大豆と食品はなかなか結びつきません。

2012年5月9日、2年生の情報科な日々。

言葉をイメージする課題に取り組む2年生の情報科な日々。
言葉から想像する力を養う取り組み。

これまでは、「色」での表現。
今回から、具体的な「像」へと進んでいきます。

2年生の遠足は、多摩動物公園の予定でした。
天候不良で、品川へ。

動物は、2年生でもイメージしやすいはず。
描く、となると難しいかもしれませんが、イメージは持ちやすい素材。

遠足で訪れるはずだった多摩動物公園。
それとの関連を持たせつつ、「どうぶつ」で想像力を膨らませ「像」をイメージして、描き出す作戦。

その課題にすぐには進めないのが、2年生の情報科な日々。
そこに進むための準備の時間として、今日の情報科な日々が展開しました。

2012年5月8日、6年生の情報科な日々。

2012年度に入って、2回目の6年生の情報科な日々。
新年度に入って、すぐにゴールデンウイーク。
あっという間に4月が通りすぎていった。

前回は、「いざ、鎌倉！」にむけた準備。

今回は、遠足で撮影した「いざ、鎌倉！」の映像を使って、撮影に関する確認。
前回の約束。

1. 撮影したデータはカメラの中で削除しない。
2. 動画の撮影は30秒以内。
3. カメラの設定は変更しない。

この3つをきちんと意識して、鎌倉の遠足で撮影の練習をしてきたかどうかが重要。
ある意味で「デジタルネイティブ」な子どもたち。
情報科な日々からみれば「ある意味」であって、完全な「デジタルネイティブ」と言いがたい。

だってそうでしょ？

前回の情報科な日々で、あれほど口を酸っぱくして「撮影したデータはカメラの中で削除しない」といったのに、削除してしまう子どもがいる。
削除する方法を知っているから、削除して良いと言うことではのに・・・。

1つを削除しようと思って、操作を誤って、全てのファイルを削除したらお終い。
それを防ぐための「撮影したデータはカメラの中で削除しない」という注意にも関わらず、ついデジタルカメラを使ったことがあるから、「削除」したくなってしまう。
デジタルデータの恐さを知らずに、「ふつう」の使い方をしてしまう。
これでは、完全な「デジタルネイティブ」などにはほど遠い。

関越道でのバスの事故。

防音壁にめり込んだバスの映像。

栃木県と茨城県を襲った竜巻。
まるで空襲にでもあったかのような映像。

映像によって、視覚的に出来事を知ることができる。
それによって、被害の大きさを目の当たりにする。

事実が伝わることは、けっして悪いことではない。
その一方で、興味本位で映像が映し出されているような気もする。

そこには、被害にあった人々がいる。
それを直線的に伝える映像。

直視できないような映像だと思う。

映像に慣れることで、意識が薄れてしまってはいないだろうか。

臨時祭主に黒田清子さん＝伊勢神宮 （時事通信） - Yahoo!ニュース