6年生の授業の最近のブログ記事

2012年5月15日、6年生の情報科な日々。

今回からは、本格的に関西方面フィールドワークを意識した情報科な日々。
前回までは鎌倉の遠足を意識していました。
もちろん、遠足での撮影も関西方面フィールドワークを意識したもの。

今回の情報科な日々からは、撮影だけでなく、日程や行動を意識した関西方面フィールドワークへ進みます。
とはいっても、まだ「準備体操」の段階。

一気に進んでも、なかなか理解できません。
グループでの活動。
ナレーション原稿の作成。
歴史的な意匠を説明するための準備。

6年生は、日本の歴史を学び始めたばかり。
歴史を学ぶ目、を十分に養っているとは言い難い段階です。

関西方面フィールドワークで大切にしたいのは、ここ。

歴史を学ぶと言うよりも、歴史を学ぶ目を開くこと。
ガツガツと覚える歴史ではなく、自分たちなりの「歴史学」を作ることが大切。

学校の歴史と言うと、どうしても覚えることに終始しがち。
でも、歴史は覚えることに意味があるのではありません。

歴史を学ぶ上で大切なのは、考えること。

歴史を通じて考えること。
歴史から学ぶこと自体も大切ですが、もっと大切なのは「歴史学から考える方法」を学ぶことだと考えています。

2012年5月8日、6年生の情報科な日々。

2012年度に入って、2回目の6年生の情報科な日々。
新年度に入って、すぐにゴールデンウイーク。
あっという間に4月が通りすぎていった。

前回は、「いざ、鎌倉！」にむけた準備。

今回は、遠足で撮影した「いざ、鎌倉！」の映像を使って、撮影に関する確認。
前回の約束。

1. 撮影したデータはカメラの中で削除しない。
2. 動画の撮影は30秒以内。
3. カメラの設定は変更しない。

この3つをきちんと意識して、鎌倉の遠足で撮影の練習をしてきたかどうかが重要。
ある意味で「デジタルネイティブ」な子どもたち。
情報科な日々からみれば「ある意味」であって、完全な「デジタルネイティブ」と言いがたい。

だってそうでしょ？

前回の情報科な日々で、あれほど口を酸っぱくして「撮影したデータはカメラの中で削除しない」といったのに、削除してしまう子どもがいる。
削除する方法を知っているから、削除して良いと言うことではのに・・・。

1つを削除しようと思って、操作を誤って、全てのファイルを削除したらお終い。
それを防ぐための「撮影したデータはカメラの中で削除しない」という注意にも関わらず、ついデジタルカメラを使ったことがあるから、「削除」したくなってしまう。
デジタルデータの恐さを知らずに、「ふつう」の使い方をしてしまう。
これでは、完全な「デジタルネイティブ」などにはほど遠い。

2012年4月24日、6年生の情報科な日々が行われました。

2012年度、初めての6年生情報科な日々が、やっと（？）始まりました。
もう4月も24日。
火曜日の授業は、なかなか通常通りに進まない6年生。

時間がとれないのは、どの教科も同じ。
限られた時間のなかで、できることを精一杯勧めるしかありません。

6年生の情報科な日々の課題は、関西方面フィールドワークの下調べ。

9月に行われる関西方面フィールドワークで、「ムービー取材」を行うための準備を進めます。

初めの一歩は、説明から。
これからどのようなことをするのか？

子どもたちには、予想もつきません。
5年生のグローバルエクスカーションのまとめは、4年生と発表会で共有しています。
そのため、グローバルエクスカーションをムービーでまとめる、といえば大方の予想がつくのです。

それに対して、6年生の関西方面フィールドワークのまとめは、6年生の子どもたちと保護者の間だけでの共有。
他学年の子どもたちは、6年生になって初めて、どのようなことを進めるかを知ることになるのです。

そのための1時間。

2012年3月15日、6年生の英語科と情報科な日々のコラボレーション。

今日が最後の英語科とのコラボレーション。
通知表の印刷などで、バタバタした一日。

詳細はまた改めて。

2012年3月13日、6年生の英語科と情報科な日々のコラボレーション。

ビデオレターの作成が課題。

火曜日チームの最終日の予定でしたが・・・。
諸般の事情で、木曜日チームと合体した40人でのコラボレーション。

火曜日チームも木曜日チームも、同時にムービーを書き出して、CDに焼いてお土産。
CDを焼いている間に、作品の鑑賞会。
今日は編集はしません。
最後の仕上げの時間として、40人が同時の活動です。
木曜日も鑑賞会を開けることになったので、全員の作品を鑑賞することが可能になりました。

不幸中の幸い（？）。

まずは、iMovieの復元。
前回までに「出席番号のフォルダ」に避難させたiMovie ProjectsとiMovie Eventsを復元します。

今日は最後の復元。
間違いがあっては、流れが止まってしまいます。
Apple Remote Desktopで全員のiMacをモニタリングしながら、慎重に進めます。

繰り返しの説明になると、どうしても気が緩む子どもたち。

もう分かってるよ。

そんな様子の子どもも登場。
かといって、避難と復元が100％にはならない状態。
「もう分かってるよ」というならば、100％を達成してからにして欲しいものです。

油断が一番恐い。
それを厳に確認しながら、作業を進めます。

復元したらiMovieの起動。
ここでも油断する子どもたち。
「編集はしない」と断言したにも関わらず、なぜかヘッドフォンを使おうとする子どもの登場。

編集はいないっていったよねぇ。
じゃあ、なんでヘッドフォンをつけるの？

・・・・・・。

各クラスでこんなやり取り。
気持ちは分かりますが、今日の課題をきちんを進める、ということを肝に銘じて欲しいものです。

いまやるべきことはなにか？

その瞬間に、やるべきことがきちんとできる、ということが大切なのです。

iMovieを起動して、内容が確認できたら、書き出し。
iMovie08は「書き出し」が、ちょいとわかり難い。
メニューバーの「共有」に隠されている「書き出し」。
Appleの気持ちは理解できるものの、「書き出し」が「共有」にあるのは、少し違和感を感じます。

CDに焼く利便性を考えて、「場所」はディスクトップ。
作成者を明らかにするために、「名前」は出席番号。
書き出しに要する時間を考えて、「書き出しサイズ」は「中」。

これらの設定が終わったら、「書き出し」。

1本完成し合格したら、2本目に進む。

こういうルールだったので、1本の子どもと2本の子ども、3本の子どもと、Projectsの数はさまざま。
1本の子どもは、1本の書き出しが終わったら、iMovieを終了する。
2本の子どもは、2本目も書き出せたらiMovieを終了する。
3本の子どもは、3本目が書き出し終わったら、iMovieを終了する。

最大数は、3本。
iMovieを終了すると、クラスの画面に戻ります。
Apple Remote Desktopでモニタリングしながら、クラスの画面か、iMovieが起動しているかを確認して、子どもたちの進捗状況を把握します。

全員が、クラスの画面に戻ったら、書き出し終了の合図。
まだ、書き出したムービーは、クライアント上にあるので、共有できません。
さらに、ビデオレターのムービー以外にも、追加のお土産。
2学期作成したムービーも、一緒にCDに焼くことにしました。

2012年3月8日、6年生の英語科と情報科な日々のコラボレーション。

木曜日チームは、火曜日チームに続いて、今日がムービー編集の最終回。

ビデオレターの作成に使う時間は、今日が最後。
次回は、ムービーを書き出して、共有するための時間。
可能であれば、CDに焼いて「お土産」にします。

iMovieを使った編集に専念します。

1作目は、条件付きのビデオレター。

• ムービーの中に、英語の文字を入れる。


• BGMは挿入しない。


• 映像の編集は行わない。

この3つの条件で、ビデオレターとして、自分が伝えたい・伝えるべき内容が、鮮明なるようにします。
これまでの反省を踏まえた条件です。

子どもたちは、どうしても見た目の「華やかさ」を求めます。
そのため、映像の編集を好みます。

BGMも入れたがります。
iMovieならば簡単に挿入できるから、言葉の間に音楽を挟みたがります。

ムービーの目的は、自己紹介。
自分の言葉が、もっとも際立つようなものが課題にとって、もっとも相応しい。
映像も、自分の顔や様子が、きちんと表されているものが相応しい。
これらの理由から、条件を付けた今年のコラボレーション。

2012年3月6日、6年生の英語科と情報科な日々のコラボレーション。

火曜日チームは、ムービー編集の最終回。
ビデオレターの作成に使う時間は、今日が最後。
次回は、ムービーを書き出して、共有する時間。
可能であれば、CDに焼いて「お土産」にします。

最後と言うだけあって、撮影に出かけるチームはありません。
2作目を作るため、という撮影はありましたが、1作目の撮影は終了。

iMovieを使った編集に専念します。

今回も情報科な日々としての課題は同じ。
iMovie ProjectsとiMovie Eventsの復元ができない子どもたち。
何度、繰り返してもできない。
こちらの説明が間違っているのか。
こう同じ事が繰り返されると、悩みは尽きない。

子どもがちゃんと聞いていないから。

責任をすべて子どもに求めるのは簡単。
そういう思いは強く持ちつつも、なぜと問いかけて、100％の成功を目指さなければ意味がありません。

こちらは正しい。
あちらが間違っている。

これでは、いつまで経っても、100％にはなりません。
100％でなければ困る。
だから、何度も同じ説明を繰り返す。
毎回、同じ説明を繰り返す。

しかし、100％は今年も達成できません。
なぜだろう。
悩みは大きくなるばかり。

2012年3月1日、6年生の英語科と情報科な日々のコラボレーション。

ビデオレターの作成が課題。

早いもので、もう3学期も成績整理の時期に入ってきます。
そうなると、そろそろ3学期も終わり。
木曜日チームは、今日でビデオレターの作成は最終日。

一昨日の火曜日にも、木曜日チームが、ムービーの作成。
そこで回数の調整をして、火曜日チームと1回差。
これ以上の調整は厳しいので、1回の差を持ったまま、ビデオレター作成のための時間は終了となります。

企画書の作成。
撮影と編集。

ここまででおよそ6校時分に相当するでしょうか。
その短い時間のなかで、企画した内容で撮影し、編集して完成させるのは至難の業。

企画書の作成は、英語科の比重が大きい。
ビデオの撮影と編集は、情報科な日々の負うところが大きい。
お互いの教科が、その持つ力を合わせた統合的な企画なのです。

今後、まったく時間がない、ということではありません。
ビデオレターの最終段階がまだ終わっていません。

最終段階は、作成したビデオレターの共有です。
それぞれが、どのようなビデオレターを作成したのか。
発表することを通じて、共有することがまだ残っています。

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2012年2月28日、6年生の英語科と情報科な日々のコラボレーション。

ビデオレターの作成を進めます。

今日は火曜日。
やってきたのは木曜日のチーム。
日程を削られた回数が多い木曜日チームが、回数を調整するためにコラボレーションです。

ビデオレターの作成は、LLの時間。
この時間は、通常、20人。
前回は、諸般の事情で40人。

表と裏の関係といっては失礼ですが、20人が交替でビデオレターの作成を進めています。
火曜日には火曜日の20人。
木曜日には木曜日の20人。

20人ずつが、交替。
今回は、回数を合わせるために、木曜日チームが火曜日に。
もちろん、今週の木曜日も木曜日チームがやってきます。

ビデオレター作成の残り時間は、あと1回。
今日の授業で、火曜日と木曜日は同じ回数に揃ったはず。
少ない残り時間の中で、出来る限りを尽くしてもらうしかありません。

2012年2月23日、6年生の英語科と情報科な日々のコラボレーションが行われました。

今日は、火曜チームと木曜チームの合同。
コンピュータ室は、40人。
いつもの20人に比べて、40人。

6年生が40人というのは、コンピュータ室が狭く感じられる。
1年生の40人と比べると、普通教室の1.5倍もあるコンピュータ室でも、少し手狭な感じ。

20人という時間を経験していなければ、40人はごく普通のこと。
20人を経験すると40人は、手狭というあくまでも比較の話。