子どもたちに足りないもの。

想像力。
イメージする力。

それを実感して、カリキュラムを大幅に変更。
2年生の課題は、想像力を身につけること。
想像力を身につけて、イメージを膨らませ、それを描く活動。

イメージを持たないと描けない。
イメージする力がなければ、描けない。

情報科な日々として考えるイメージ。
頭の中に「像」を描く。
「像」を描くには、想像力が不可欠。

与えられた課題に対して、想像することができなければ、頭の中で「像」を描くことはできない。
頭の中に「像」を描くことができなければ、キッドピクスで描き出すことはできない。

「像」を描くこと。

それができるようになることが、課題と言っても過言ではない。

その繰り返し。
時間切れになると、真っ白か、グチャグチャの線が残るだけ。

課題に真面目に取り組んでいないということではないと思う。
真面目に取り組む術すらもとないのだから。

課題は、「どうぶつ」。
遠足で訪れるはずだった多摩動物公園のホームページで準備体操。
ホームページ上で見た動物たちの画像。

視覚情報を、自分の中で認識し、「像」として認識することができない。
だから記憶として「保存」されない。

保存されないから、引き出しができない。
引き出しができないから、想像するということにいたらない。

想像することや、イメージすることは、自分なりの理解や認識を持つこと。
自分なりの認識を持つことができないから、右から左へと情報は流れ、留まることができない。

幾多の情報が右から左へと流れていく。
それを自分の中に留める術を知らない。

自分なりのイメージを作ること。

他の人から見て、どうであろうと自分なりの認識が大切。
自己の中のイメージを吐き出すのは、自分が頭の中のイメージをより明確にするため。
誰かに何かを伝えることとは異なる。

だから自由に描くことが大切。
そこに、自分なりの発想があり、自分なりの「像」があることが重要。

自分なりの「像」を誰かに伝えようとする。

これは次の段階。
自分なりに形作った「像」が、なぜそのようになるかを自己に戻すことでそれが生まれる。
キッドピクスに描き出した「像」を、視覚的に再認識しさらに想像を膨らませる糧とする。
その繰り返しを続けることで、イメージを描く、ということの意味を体感できると考えている。

消してしまえば、イメージは戻せない。
イメージを戻すことができなければ、想像力を育てるために不可欠な「繰り返し」を生み出せない。

これを裏返せば、先ほどの「描く、消す」の悪循環を生み出す理由が理解できる。
キッドピクスで、せっかく描き出した「像」を戻せない。
戻せないから、育たない。

どんなにものであろうと自分。
そう信じて繰り返すことで、想像力は育つと信じている。

「大豆のつながり」＝系統図を完成させる日です。

前回の授業は、味噌の仕込み。
その関連で、「大豆のつながり」＝系統図を始めたのは、2012年4月19日。
あっという間に、1ヶ月ほどが経ってしまいました。

「大豆のつながり」＝系統図は今回が2回目。
ここはあまり時間を割かずに、2回で完成させてもらう。

事前に配布したKeynoteのスライドに、大豆の食品の写真を貼り付ける作業。
ドラッグ＆ドロップで挿入して、大きさを枠に合わせるだけの作業なので、それ程、時間がかかるとは思わない。
作業の方法は、決して難しくない。

大豆にどのような手を加えるとなにになるのか？

それを画像を見ながら、想像力を膨らませて、系統図を作ります。
ここでも大切なのは、「想像力」。
「煎る」「搾る」「発酵する」などの意味を考えて、大豆がどう変わったかを、画像から見抜くのです。
想像力を巧みにしないと、大豆と食品はなかなか結びつきません。

こちらが答えを持っていると思い込み、それを聞き出そうという質問が始まります。
今回の課題、「大豆のつながり」＝系統図の作成は、確かにこちらが答えを準備している。
正しい答えかどうかをこちらから聞きだそうとしていたのでは、知的な活動にはありません。
それでは、クイズと同じ。

クイズとして「大豆のつながり」＝系統図の作成を行っているのではなく、子どもたち自身で考えることが大切。
あれやこれやと想像力を巧みにして、考える過程が重要なのです。

正解を求めることだけに執着してしまう子どもたち。
○か×かに固執して、○をもらう方法だけ巧みになってしまう。
○かどうかを読み解こうという知的な活動が、なかなか深まらないことが残念でならない。

子どもたちの日常が、こういう活動になっていることを危惧してしまう。
○か×かを求める生活。
×なら×から学ぶことができる。
×から学ぶことの方が、多いと思うのですが・・・。

時間を区切ると、新たな問題が起こる。
Keynoteのスライドに、大豆の食品の画像をドラッグ＆ドロップする作業。
決して難しい作業ではないはず。

ところが、これが難しい作業に変身してしまうのです。

早く作業を進めようとする。
時間内に、完成させようとする。
完成させることが至上命題であって、正しい答えを考えることが目的から薄れてしまう。

早く作業を進めようとするから、作業が雑になる。
使っているのはマウスだけ。
マウスの操作が、雑となりあっちゃこっちゃに画像を貼り付けてしまう。

Keynoteのスライドでなく、ドロップする場所がデスクトップの子どもが続出。

Keynoteのスライドには、「系統図」を事前に作ってある。
赤い四角で画像を入れる場所を明示してある。
四角を矢印で結んで、どのような手を加えたかを記してある。

画像を入れるはずの赤い四角を削除してしまう。
手の加え方が記してあるテキストを削除してしまう。

デスクトップに画像をドロップしてしまうのと同じ。
マウスの操作が雑となり、きちんと確認しながら進んでいない。

クリックしたつもりで、マウスを移動させて、ドラックして複数の画像を選択してしまう。
自分は1つの画像しか選択していない「つもり」だから、複数の画像がスライドに貼り付いて、困惑してしまう子どもも出てくる。

どれもこれも、マウスの操作が雑になるから起こること。
マウスの操作をきちんと確認しないから、起こる間違い。

こういう間違いをしたときの子どもたちの言い分は、みんな同じ。

「ふつうにやったのに、おかしくなった。」

驚くほど、すべてとも言ってよい子どもがこういうことを口走る。
自分では「ふつう」にやっている。
だけど思ったようにならない。

子どもたちからみれば、思ったようにならないのは、自分の責任ではない。
なにかがおかしい、たぶんコンピュータの責任にしたいのだと思う。
だから自分は「ふつう」にやっているという発言が出てくるのだと思う。

間違った操作が「ふつう」なら、いつもちゃんとマウスを使っていないということ。
恐ろしいのは、やはり「ふつう」という表現。

「ふつう」にやるってどういうことかを考えていない。
大人が安易に「ふつう」という発言をするから、子どもたちが逃げ場を失うと、その真似をする。

こちらから言えば、「ふつう」にやるのは、正しいマウスの操作。
正しい操作をしていれば、正しい反応が返ってくる。
正しい反応が返ってこないのは、正しい操作をしていないから。
つまり「ふつう」に操作をしていないから、ということになるのです。

時間を区切れば、雑になる。
時間を増やせば、遊びが始まる。
知的な関心に基づいて、時間が足りないという方向へは、どうすれば向くのだろう。

生活はあらゆることが、知的関心に満ちあふれる素材ばかり。
それに気付くことなく、あらゆるものに知的な興味を持つことができないのは不幸としか表現できない。

関心が知的な方向に向いていないから、稚拙な遊びが始まる。
情報科な日々やそのコラボレーションの中で、楽しいことと巫山戯ることを混同してしまう。

どうすれば、子どもたちの主たる関心を知的な方向に向けることができるのか？

そのために必要なことは、豊かな想像力と信じている。
あらゆるものを、表象だけでなく自分の中で膨らませることのできる想像力こそが、知的な活動の根幹にあると信じている。

巧みな想像力。

子どもたちの姿を目の当たりにして、改めて「想像力」の重要性を実感した。

言葉をイメージする課題に取り組む2年生の情報科な日々。
言葉から想像する力を養う取り組み。

これまでは、「色」での表現。
今回から、具体的な「像」へと進んでいきます。

2年生の遠足は、多摩動物公園の予定でした。
天候不良で、品川へ。

動物は、2年生でもイメージしやすいはず。
描く、となると難しいかもしれませんが、イメージは持ちやすい素材。

遠足で訪れるはずだった多摩動物公園。
それとの関連を持たせつつ、「どうぶつ」で想像力を膨らませ「像」をイメージして、描き出す作戦。

その課題にすぐには進めないのが、2年生の情報科な日々。
そこに進むための準備の時間として、今日の情報科な日々が展開しました。

そろそろ保存が必要な時期。
ファイルサーバ上の「出席番号のフォルダ」にアクセスする方法を説明します。

必要なファイルを配布して、自分の出席番号のフォルダにドラッグ＆ドロップで保存するのが一番、手っ取り早い。
小学生の段階では、「保存先」という意識や「ディレクトリ構造をたどる」ということがなかなか難しい。

小学生段階では、と思っていたのはつい最近まで。
実はこの認識、大人でもなかなか意識できないことに気付かされた。

自分がどこにファイルを保存したか。

大人でも意識していないことを発見してしまった。
大人の場合は、理屈でなんとかたどっていける。
子どもたちは、この理屈、論理がなかなか理解できない。
論理構造の理解が未熟な段階では、当然のことなのですが・・・。

ある時から、無理にディレクトリ構造を身につけさせることをやめてしまった情報科な日々。
理解しにくいことを繰り返すより、もっと大切なことがあると考えたからです。
だから、ファイルを出席番号のフォルダに保存するのは、ドラッグ＆ドロップでやってしまっています。

出席番号のフォルダを開いたことすらない2年生。
開いて、そこにドラッグ＆ドロップという2つを、1度にこなすのは厳しいと判断。
1回で1つのこと、すら難しいのですから、2つのことはやりません。

そこで、事前に2年生120名の出席番号のフォルダに「どうぶつ」というキッドピクスのファイルを入れておきました。
そうすれば、出席番号のフォルダを開いて、ダブルクリックさえすれば、すぐに作業が始められるはず。

遠足で訪れるはずだった多摩動物公園の説明。
そこから、「どうぶつ」に関する子どもたちの気持ちを盛り上げます。

その後、今後の展開の説明。
「どうぶつ」という言葉からイメージする絵を描きましょう、となるのです。

これまでは、描いたらお終い。
今日からは、描いたものを残していくことにしたい。
そのためには、新しいことを覚えないといけない。

ここまで来て、やっと子どもたちに「出席番号のフォルダ」を意識する意義を伝えることができたことになります。
描いた絵を取っておく場所を開く方法の説明が、やっと始まります。

情報科な日々で、具体的な操作という面で一斉授業に慣れていない子どもたち。
自分の「出席番号のフォルダ」を開く、ということもなかなか至難の業。
それでもなんとか「出席番号のフォルダ」を全員が開くことができるようになりました。

そして「どうぶつ」ファイルをダブルクリック。
キッドピクスを使って、ほんのちょっとお絵かき。
お絵かきしたら、保存して終了にする。

再び、「どうぶつ」ファイルをダブルクリック。
自分が描いたものが、ちゃんと残っていることを確認。

再び開いたときには、歓声が上がる。
これまで情報科な日々でせっかく描いた絵がなくなってしまっていた。
これからは、この方法で残しておくことができる。
子どもたちの気持ちは、否が応でも盛り上がるのです。

気持ちが盛り上がったところで、終了の時間。
今回の課題は、実はもう一つ。

電源を切る。

「システム終了」という言葉を覚えなければなりません。
「電源を切る」＝「システム終了」であることを覚えておかないと、電源を切ることができません。

今回は「出席番号のフォルダ」と「システム終了」の2つ言葉を覚えれば、課題は越えたことになります。
この2つを忘れてしまったら、次回の情報科な日々で困るのは子どもたち自身。
忘れてしまったのであれば、それでもかまいません。

忘れて困るのは、自分自身なのですから・・・。

2年生の情報科な日々の課題は、イメージを形にすること。

2012年度からの新しい取り組みです。
これまでは、キーボードの操作が2年生の情報科な日々の課題。
それよりも、必要なことは「想像力」と考えて、イメージを形にする取り組みを進めています。

今回は、その2回目。

こちらが指定した「もの」を色で表現することで、それぞれが考えるイメージを形にしていきます。

大切なのは、考えること。
想像すること、イメージすること。

こういう習慣のない子どもたちにとっては、なかなか大変な作業のようです。

自分の想いを自由に巡らす。

これまでの学校は、これがなかなか許されなかった。
想いを巡らしては、点数につながらない。

国語の文章題。

課題とされる文章に、あれやこれやと想いを巡らしては、答えは出てこない。
設問に対して答えることはできても、自分の想いを求めることは許されない。

本当にそれでいいの？

そんな想いから始まった「想像力を育てる情報科な日々」なのです。

電源を入れる。

この一言には、いくつもの動作が含まれている。
それをひとつでも省くと、電源を上手に入れることができない。

2年生でも、ここは大丈夫なようです。
次なる課題は、「クラスの画面」にすること。

これがなかなか敷居が高い。
高学年でも、間違えてしまうことがある。

高学年でも？

そう。高学年でも間違えるのです。
「学年の数字」＋「クラスのアルファベット」を入力する。
機械的にやっているから、入力したものが正しいかどうかを確認しない。
確認もせずに、ログインしてしまうから、本当のクラスの画面にはならないのです。

間違えることがいけないのではなく、確認することをしないことがいけないのです。
だから、ちょっと引っかけ。

いつもなら、ログイン画面になったら「クラスの画面にする」という指示を出します。
今日は、ちょっと違う。
「学年の数字」＋「クラスのアルファベット」の確認をするために、その入力だけをおこなうように指示しました。

いつもと同じ、と機械的、反射的に勝手に進めてしまう子どもは、「クラスの画面」に進んでしまします。
こちらの指示をきちんと聞いていた子どもは、「学年の数字」＋「クラスのアルファベット」を入力しただけで、静かに待っています。

大半の子どもが、機械的かつ反射的にクラスの画面にしてしまします。
このことから、なぜログインで失敗するかが見えて来ました。
なにも考えずに、いつも通りと決めつけて、機械的かつ反射的にログインしているのです。
学年が変わったり、クラス替えがあったりしたら、当然の如く間違えるのです。
間違える方が、むしろ自然なのです。

なぜ高学年でも、「正しいクラスの画面」にできないか疑問でした。
今回の2年生の情報科な日々で試すことで、「確認」することを重視する必要に気付かされました。
当然のことと思っているものに対しても、「確認」することの重要性に留意しなければならないことが明らかになりました。

ログインに関して、ちょっと苦言。
「確認」の重要性について、強く指導しました。

キッドピクスだって同じ。
マウスの矢印の位置を、きちんと確認しながら出ないと思った通りに作業を進めることができません。
上手にできないのは、苦手なのではありません。
きちんとひとつひとつの作業を正確におこなっていないからなのです。

苦手だ。
不得意だ。
そう思ったら、「確認」しながら進むことです。
いい加減になんとなくマウスを使っていたら、思ったように進まなくて当然なのです。

ここまでが、リテラシ部分。
ここから先が、イメージする内容。

今回は、フルーツの色をイメージしてもらいました。

みかん。
バナナ。
リンゴ。
パイナップル。
キウイフルーツ。

これらについて、1つの色で表現してもらいます。

みかんは、オレンジ系。
緑もいましたねぇ。
夏のみかんは緑だから、だそうです。

ババナ。
黄色一色かと思ったら、緑がいます。
木になっているバナナをイメージしたのだそうです。

こんな話しながら進んでいくと、徐々に、1つのフルーツで、さまざまな色が登場し始めます。

リンゴ。
赤だけじゃあ、あまりません。
青リンゴがあるので、青、と言うよりも緑が登場します。

白？

皮をむいて食べるときは、白だから、リンゴは白なのだそうです。
なるほど。

パイナップル。
こちらが期待するのは、黄色。
茶色。
緑。
さまざまなパイナップルの色が出てきます。

キウイフルーツも同じ。
緑。
茶色。
黒？

黒は、キウイフルーツの果肉にある黒いつぶつぶをイメージしたのだそうです。
キウイフルーツを食べるとき、黒いつぶつぶが歯に挟まるから嫌い、なのだそうです。

それぞれの子どもたちにとってのそれぞれのフルーツに対する色。
個々に想像力を膨らませることで、それぞれのイメージができあがるのです。
頭の中に膨らむイメージ。
そのイメージを、キッドピクスの中で、色として表現する作業です。

こうあるべきだ。

という発想から、

自分がどう考えるか。

ということに、少しずつ、進んでいきます。

自分の中のイメージを大切にする作業。
そして、それを膨らませていく作業。
膨らんだイメージが、否応なしにキッドピクスの中に描かれる。

そんな展開を目指しています。

2012年度、初めての6年生情報科な日々が、やっと（？）始まりました。
もう4月も24日。
火曜日の授業は、なかなか通常通りに進まない6年生。

時間がとれないのは、どの教科も同じ。
限られた時間のなかで、できることを精一杯勧めるしかありません。

6年生の情報科な日々の課題は、関西方面フィールドワークの下調べ。

9月に行われる関西方面フィールドワークで、「ムービー取材」を行うための準備を進めます。

初めの一歩は、説明から。
これからどのようなことをするのか？

子どもたちには、予想もつきません。
5年生のグローバルエクスカーションのまとめは、4年生と発表会で共有しています。
そのため、グローバルエクスカーションをムービーでまとめる、といえば大方の予想がつくのです。

それに対して、6年生の関西方面フィールドワークのまとめは、6年生の子どもたちと保護者の間だけでの共有。
他学年の子どもたちは、6年生になって初めて、どのようなことを進めるかを知ることになるのです。

そのための1時間。

4人がグループで作業を進めます。
そのグループが、1台のデジタルムービーカメラを持って、関西方面フィールドワークで訪れた場所を「取材」します。
1ヶ所につき、最低1本のムービーを撮影します。
1本のムービーは、編集の時の利便性を考えて、30秒以内とします。
必要に応じて、静止画の撮影も行います。

ムービーにはナレーションを付けます。
そのナレーションの原稿を、情報科な日々で作成します。

1学期の情報科な日々でナレーションの原稿を作成する。
2学期の関西方面フィールドワークで、ナレーションつきのムービーを撮影する。
撮影したムービーを、編集して発表会で公にする。

この一連の流れについて、説明しました。

説明を聞いている子どもたち。
実際の作業を行っていないので、イメージがわかない様子。
そこで、昨年の6年生の作品を上映。

昨年は、新しい展開がありました。
手に入れた情報を、自分たちなりに加工したムービーが、やっと登場したのです。

これまでは、さまざまな資料から入手した情報を読み上げることが主となっていました。

自分たちなりのナレーションというよりも、どのナレーションも同じ。
自分たちにしかできないナレーションを加える、ということがありませんでした。

それと、「訪れる」という視点が欠けていました。
せっかく史跡を訪れているのに、その場から伝わる臨場感を伝えようと気持ちが薄かったように思います。

ナレーションを加える、というよりも、レポーターになって伝える、と言った方が子どもたちには分かりやすいかもしれません。

オーソドックスなナレーションを付けたムービー。
レポーターとして、訪れた場所を紹介する形のムービー。

どちらにしても、子どもたち自身が自分たちなりに、関西方面フィールドワークを表現する方法だと考えています。

どのようなムービーを撮影するか？

昨年の事例を紹介しながら、その課題にも積極的に取り組んでいくように説明しました。

撮影するのは、9月。
ナレーションを加えて、4人が協力しながら撮影するということを、子どもたちは知りません。
未知の体験を、いきなり9月の関西方面フィールドワークでおこなったのでは、混乱を招く可能性があります。

そこで、遠足で練習。

6年生の遠足は鎌倉。
鎌倉の大仏と鶴岡八幡宮。
この2ヶ所で、ムービーを撮影する練習です。

ナレーション原稿を、簡単なものでも準備する時間はありませんでした。
ある意味、出たとこ勝負の撮影です。

これも経験！

鎌倉で、事前準備が大切なことを学んできて欲しいと思っています。